一 引言

班集体的健康发展其实就像一个系统性工程，它是一个大的链条，严丝合缝，彼此促进。学生，班干部，教师都参与其中，各司其职，朝同一个方向发力，就会看到不一样的风景。学校，是孕育人才的摇篮；班级，是细微到一个团体活动的主要表现形式。那么，在教师的常规工作中，教师在管理班级方面，也起着重要的引导，督促作用。

二 班级中的学生管理

班级是学校进行教育，教学工作的基本单位，也是促进学生成长的正式组织之一。学生的个体独立性和集体的合作性都可以作为辅助管理的两个先决条件，学生的发展包括知识的学习，心理的发展，实用能力的培养等多方面发展维度。学生是具有能动性的，是主动在接收信息的个体，那么在进行学生管理的时候，更应该注意学生的身心发展规律，以尊重理解为沟通前提，疏通学习上和生活当中的障碍，帮助学生提高自我的学习能力和适应能力。班级管理中学生管理部分的主要任务是在班主任的领导和全体成员参与的条件下，遵循五育的规律，采用科学方法，把学生培养成21世纪合格的公民，成为有思想，有品德的社会主义建设接班人[1]。

班级中的学生管理主要包括以下几个方面的内容。

（一） 班级的学习氛围建设

学习动机是激励并维持学生朝向某一个目的的学习行为的动力倾向，是良好学习动机氛围建设的基石，通过外部动机和内部动机交叉的方法去激发并维持学生的学习积极性，通过妥当的奖惩手段去培养学生的自律习惯，良好的习惯受益一生，“一个人可以走很久，一群人可以走很远”，借助集体的合作学习力量建构起学生的学习习惯（思维方式，答题技巧，解决问题的创造力），鼓励学生自主思考，提出问题情境，利用竞争与合作的方式，知识的学习分为知识输入和知识输出两个部分，合理进行知识迁移，促使学生调动大脑已有的先前知识去探索解决问题，再利用知识输出的方式进行讲述，讲解，讲授，促进知识的保持和存取[2]。

（二） 学生心理发展

寻求理解是行为的动因[3]。人的需要分为缺失性需要和成长性需要。处于学习阶段的学生，更应该在归属与爱的需要和尊重需要的两个层次方面给予关爱，同学之间的友情，老师和学生之间的民主型师生关系……都会给学生一种温暖与安全的归属感，在学习过程当中，充分关注学生的情感变动，对于管理学生是重要的一个思考方面。成立“情感疏通角”以教师为主导，学生为主体成立帮帮团，沟通情感，抒发内心情绪，有助于提高学生对班级体的自豪感和归属国内，从而更全面的提高集体凝聚力。对于上课回答问题，鼓励学习知识的探索过程比知识本身的正误更重要，保护学生的好奇心，避免因为怕犯错削弱内部学习动机的现象，告诫学生知识的获得是不断思考，不断试误获取真理的，螺旋式上升的过程。

（三） 学生实用能力培养

“做中学”——在问题里面去寻求解决问题的方法和技巧，从1913年黄炎培发表的《学校教育采用主义之商榷》一文，对学生的实用能力培养就已经慢慢成为全国范围内很有影响的教育方式。书面得到的知识被称为间接经验，间接经验的优点是可以给学生提供大量已经系统组织整理完备的知识体系，不足的是学生缺少足够实际操作能力的实践，在管理学生的过程中，也要注意对学生学习方式和思考方式的培养和组织。文化的本质是继承，创新。“读万卷书，行万里路”是学生实用能力培养的一个缩影，利用建构主义和信息加工理论去辅助学生拥有解决问题的实际思维能力和创新能力，合理分配学生的学习时间。利用替代性学习去提高自己的学习效率，在集体合作当中学习如何处理人际关系，如何提高动手实际操作能力。

三 面对不同学生的管理方式

一个班级，包含着具有不同个性，不同家庭背景的学生，那么对于一个班级，不同的学生，其实也要采取分级管理的模式，去思考更多的事情，去寻找到更多的答案。

（一） 对于优等生而言，更多的是需要挫折教育

社会实际当中，不乏有天资聪颖，博闻强识的学生存在，是值得开心的事，可是也正因为是学生，心理发展不成熟，会着于表面的成败论英雄，当收获成功时，会洋洋得意，沾沾自喜，夸大者则会到处炫耀，伤及其他同学的自尊心和积极性；当收获失败时，会垂头丧气，谁都不理，做事情容易情绪化，思考问题不理性。那么对于这种情况的学生，更应该去通过影响，倾听的语言技术疏通此类学生的情绪障碍，化解心里面的浮躁与傲慢，踏踏实实静下心去思考错在哪里，下次怎么纠正，如何获取经验，始终要树立一个意识，学习的成功是因为自己去付出了，并且踏踏实实坚持下来，不断在错误中寻找争取的一个过程。

上一篇：浅谈博物馆陈列展档案分类与管理
下一篇：没有了